D’office notre démarche a été de bâtir une alternance pédagogique : faire cohabiter l’école et l’entreprise, travailler ensemble, déceler les besoins et y répondre. Interagir, échanger avec l’entreprise a été notre objectif. La cellule a en fait été un lien entre l’enseignant chercheur responsable de son programme et l’entreprise et ses impératifs pour la mise à jour de nos formations ou la construction de nouveaux cours.

De nouveaux projets pédagogiques ont ainsi été mis en place.

L'apprenti apporte la "matière" au cours

Des enseignements construits non pas autour d’exemples et de cas extérieurs, mais autour des problématiques apportées par l’alternant directement de son entreprise.

Tout d’abord nous avons créé des enseignements construits non pas autour d’exemples et de cas extérieurs, mais autour des problématiques apportées par l’alternant directement de son entreprise. La formation académique est alors bâtie autour de l’apprenti lui-même qui apporte la « matière » au cours. L’entreprise peut d’ailleurs être sollicitée soit pour discuter avec l’étudiant de la problématique sur laquelle il souhaite travailler, soit en intervenant directement au cours pour témoigner. Cela va à l’encontre de l’enseignement traditionnel car si d’habitude l’enseignant a le temps de construire et illustrer son cours en fonction d’un objectif pédagogique prédéfini, dans le cas de « cours opérationnels » il doit être plus réactif et doit bâtir son enseignement à partir de la problématique apportée par l’étudiant. C’est assez déstabilisant au départ et demande une forte capacité d’adaptation de la part de l’enseignant.

Parcours à la carte

Toujours soucieux que nos formations académiques aident et facilitent la bonne marche de l’apprentissage, nous avons créé dans chaque spécialité un parcours à la carte où c’est l’étudiant qui choisit ses modules en fonction de ses affinités et bien sûr de ce qu’il fait en
entreprise. Par exemple celui qui occupe une fonction RH dans l’entreprise et gère les relations sociales optera certainement, entre autres, pour le module « droit du travail et relations sociales ». Alors que celui qui travaille sur le SIRH pourra suivre le module qui lui est consacré. C’est toute la force de cette formation : faire que chaque étudiant adapte sa formation à son besoin.

Une dimension internationale

Pour répondre au besoin croissant de l’entreprise de populations internationales nous avons réfléchi à la façon dont nous pouvions développer de tels projets pour les populations alternantes qui ont pour caractéristiques d’être peu mobiles puisqu’elles alternent entreprise - école, en France pour la plupart d’entre elles, à un rythme annuel très chargé. Finalement nous avons choisi de développer l’apprentissage de l’anglais en plus des heures de langues classiques. Un nombre important de documents en langue anglaise sont aujourd’hui distribués aux étudiants qui prennent ainsi l’habitude, comme en entreprise, de travailler sur des documents techniques en langue anglaise. Des cours distribués intégralement en langue anglaise ont été aussi développés pour parfaire leur aisance orale. Et nous travaillons actuellement avec les entreprises pour expatrier nos étudiants sur des filiales étrangères pendant leur mission en entreprise. Pour cela il a fallu libérer du « temps entreprise » et adapter les emplois du temps tout en respectant le nombre d’heures de cours à distribuer.

Un acte de pré-recrutement pour 60% des entreprises

Finalement, pour vérifier nos données de base et valider nos décisions, nous avons mené une enquête pédagogique auprès de toutes les entreprises qui emploient actuellement nos étudiants alternés.

• 78% d’entres elles nous réclament plus d’informations sur le contenu de la formation académique suivi par leur alterné mais dans un même temps 85% nous confirment que nos formations sont adaptées à leur besoin.
• L’envie de participer à nos cours, soit en les construisant avec l’enseignant, soit en intervenant dans les salles de cours est fort : 65% des entreprises interrogées sont en demande.
• Plus de 60% d’entre elles se disent intéressées et prêtes à expatrier l’étudiant sur une filiale étrangère.
• Enfin, pour plus de 60% des entreprises l’alternance reste un acte de pré-recrutement